|
Indicador |
América |
Unión
Europea |
Países
de Asia |
|
Presupuesto económico |
La tendencia en el gasto público en educación
tuvo una leve mejoría en la región esto en relación a lo mencionado en UNESCO
(2015): “pasando aproximadamente de un 4,5% a un 5,2% del PIB en promedio”. Sin
embargo el presupuesto destinado de la educación de acuerdo al gasto público
no tuvo un aumento relevante. |
Se encuentra activamente en la dinámica
económica global. Crecimiento económico considerable al PIB. Cuenta con un
sistema de créditos, facilitador de movilidad, reduciendo los obstáculos para
los estudiantes, los profesores, investigadores y administrativos. Rosselot
(2005) Políticas sociales y económicas que buscan
incrementar los recursos financieros para la educación. Incorporación cultural en sus programas
sociales. Los programas educativos de Europa se basan
en el impulso del conocimiento innovador, además en su capacidad de
investigación, donde la diversidad cultural y lingüística incrementa y
enriquece la formación de las personas.
|
Muchos de los países de este lugar presentan
un desarrollo social y económico experimentado en los últimos años. Según
datos del Banco Mundial 1, sus 1.338.299.512 habitantes (en 2010) le
convierten en el país con más población del planeta. Valle (2011) Sus
cifras, en todos los órdenes, muestran una evolución espectacular en las
últimas dos décadas. Valle (2011) Tiene
un desarrollo consolidado, otros muchos países están considerados como
emergentes en esa zona asiática. Es el caso, por ejemplo, de Corea del Sur o
Singapur. China
y Japón invierten demasiado en educación y en tecnologías educativas. Implementaron
los programas sociales que cubre el gobierno denominado “Educación para
todos”. |
|
La educación de la
primera infancia |
Hubo un incremento moderado en el acceso a la
educación primaria, como da a conocer la UNESCO (2015): “la tasa neta de
matrícula aumentó de 56% a 66% en promedio”. Esto sitúa a la región en una
posición favorable en comparación con el contexto internacional. A pesar de
esto existe una gran diversidad de situaciones entre los países de la región
que reflejan la priorización de este nivel educativo para cada país. En
varios casos se presentaron desigualdades en contra de los más pobres, lo
cuales viven en zonas rurales y pertenecen a pueblos indígenas. Otra situación de la región es que a pesar de
que para muchos países sus programas de cuidado y educación son muy
relevantes, tiene como desafío lograr un nivel de calidad en sus servicios,
en relación a esto la UNESCO (2015) sostiene que: “los efectos positivos en
el desarrollo infantil que de ellos se esperan no se producen –e incluso
pueden ser perjudiciales– si los programas son de baja calidad”. |
El acceso a una enseñanza preescolar de buena
calidad tiene enormes repercusiones en los resultados de los alumnos en la
enseñanza primaria. La UNESCO (2015) sugiere de acuerdo a un examen de
estudios realizado revelo: “que las intervenciones tempranas tendrían a surtir
efectos positivos en las probabilidades de escolarización, en la prevención
de la repetición y la deserción escolar”. En 2014, 40 países habían
instituido la enseñanza preescolar obligatoria, como resultado de esto se dio
una mejora en Europa Central y Oriental, en la cual junto a América Latina se
registró el mayor crecimiento en las tasas de escolarización. De acuerdo a la UNESCO (2008) la tasa bruta
de escolarización en la enseñanza preescolar de Europa Central y Oriental
eran de entre un 50% - 89% mientras que el de Europa Occidental era de un 90%
o más. En relación a esto la UNESCO (2008) expresa: “El aumento de la TBE en
Europa Central y Oriental (+20%) confirma la recuperación de esta región”. |
De acuerdo al Informé Regional sobre la
Educación para Todos en Asia-Pacifico el acceso a la educación prescolar, en
la región ha aumentado continuamente desde 2000, a pesar de las variaciones a
nivel subregional. Asia Oriental y el Pacifico y Asia meridional y Occidental
obtuvieron las mejoras más rápidas entre el 2005 y el 2011, ya como señala la
UNESCO (2011): “A lo largo del quinquenio, la matriculación en estas dos
regiones creció en más de 9 puntos porcentuales”. A pesar de esto la
escolarización preescolar de la región es desigual entre los países. Mientras
que países como Japón, Tailandia y la República de Corea tienen tasas brutas
de escolaridad superiores al 80%; otros como Bután, Camboya y Myanmar el
porcentaje de los niños atendidos por programas de Atención y educación de la
primera infancia (AEPI) no llega al 20 por ciento. Debido a la gran variación
de datos de los países, se podría utilizar otra manera de medir el indicador,
esto es el porcentaje de los nuevos ingresados en la enseñanza primaria que
se han beneficiado de la AEPI, pero las cifras en la que se sustenta son
escasas, en relación a lo anterior la Unesco (2011) expresa que: “de 49
países y territorios de Asia y el Pacífico, sólo 19 disponen de datos de los
últimos diez años”. |
|
La educación primaria universal (EPU) |
Los países de la región ya en 2000
presentaban un alto nivel de acceso a la educación primaria, la UNESCO (2015)
indica el dato que la: “tasa neta de matrícula de 94% promedio”. Durante la
década del 2000 al 2010 la repetición y la deserción tuvieron tasas
favorables lo que permitió una mayor retención del alumnado hacia finales del
ciclo escolar. Estos avances fueron muy importantes para la población más
pobre y que vivía en las zonas rurales, ya que las desigualdades internas
disminuyeron. A pesar de estos avances en datos de la UNESCO (2015): “en
promedio, alrededor de uno de cada diez (y en algunos países uno de cada
tres) jóvenes de 15 a 19 años no terminó la enseñanza primaria”. Por lo que
el desafío central en relación con el acceso y la finalización de la
educación primaria es proveer mejores
condiciones para que los niños y los adolescentes que mayores desventajas
tengan menos posibilidades de deserción escolar. |
En el mundo entero, el número de ingresados a
la enseñanza primaria aumento según la UNESCO (2008): “en un 4%, pasando de
130 a 135 millones”. A pesar de esto, la disminución de la población en edad
de ingresar en la escuela primaria que tenían tasas brutas de ingreso como
Europa Occidental ha reducido el número de nuevos alumnos de primaria en
cinco millones, esto de acuerdo a UNESCO (2008). Sin embargo, en relación con
la tasa neta de escolarización (TNE) la cual la UNESCO la define como: “la
proporción de niños en edad oficial de cursar primaria que están
efectivamente matriculados en este nivel de enseñanza”, Europa Occidental,
Europa Central y Oriental junto a otras regiones son los que se acercan más a
la Educación Primaria Universal ya que las TNE son superiores al 90%. Además
de esto según la proyecciones que se tenían para el año 2015 de la UNESCO
(2015) en 54 de los 139 países en su mayoría: “Europa Central y Oriental y
Europa Occidental, casi todos los niños matriculados en la enseñanza primaria
llegarán seguramente al último grado del ciclo”. |
En la región la educación universal es la que
ha recibido más atención a lo que se refiere a intervenciones políticas,
financiación y logros, esto debido como señala Unesco (2011): “La región de
Asia y el Pacífico es la mayor del mundo desde el punto de vista de su proporción en la escolarización primaria, que
en 2009 representaba el 56% del total mundial”. Aunque se han hecho grandes
avances para alcanzar la Educación Primaria Universal esto aún no se alcanza
ya que para lograrlo se necesita una tasa neta ajustada de escolarización
(TNAE) del 100%. Tanto como Asia Oriental y el Pacifico como Asia Meridional
y Occidental han alcanzado una TNAE superior al 90%. Un dato muy importante
es que las dos subregiones tienen diferentes avances, mientras Asia
Meridional y Occidental desde el 2000, la TNAE ha subido masa de 15 puntos
porcentuales, en la subregión de Asia Oriental y el Pacifico el cambio ha
sido más lento con un aumento de 1 punto porcentual. Este estancamiento
refleja preocupación en varios países, ya que los gobernantes no deben caer
en el error que por muy poco margen que hay entre sus porcentajes mayores al
90% y el 100% que es la meta, sea suficiente. Para lograr el objetivo de la
EPU es necesario que la totalidad de niños y niñas sean escolarizados ya que
un 1% de los niños en edad escolar primaria por el tamaño de población de los
países asiáticos puede ser una cantidad de niños muy grande. Esto se refleja
en el dato de la UNESCO 2011 revela: “En 2010 quedaban más de 60 millones de
niños en edad escolar primaria fuera del sistema educativo”. |
|
La alfabetización |
En relación con la alfabetización, ya en el
año 2000 la región representaba niveles positivos que continuaron aumentando
levemente durante la década pasada al año 2015. En datos de la UNESCO (2015):
“el promedio de la tasa de alfabetización de adultos pasó de 90% a 93% en
dicho período, con solo cuatro países con tasas menores a 90%”. |
El número total de adultos analfabetos del
mundo disminuyo según la UNESCO (2015): “disminuyó en 90 millones entre el
periodo 1985–1994 y el periodo1995–2004”. Esto se puede atribuir en una gran
medida al progreso de la escolarización en la enseñanza primaria, a la
ejecución de programas de alfabetización y al desarrollo de los entornos
alfabetizados. En casi todas las regiones hubo una progresión de la
alfabetización de los jóvenes más rápido que la de la población adulta. Pero
una excepción es la región de Europa Occidental donde los números se han
mantenido prácticamente inalteradas. Esto debido que no se tiene registro del
total la tasa de analfabetos en esta zona se cree que no debe ser mayor al 1%
(UNESCO, 2015). |
Conforme a su grado de cumplimiento actual y
de acuerdo a la UNESCO (2011) los países se clasifican en tres categorías: “países
con tasa de alfabetización de adultos alta, media y baja”. En
el primero de esos grupos se encuentran once países cuya tasa de
alfabetización de adultos era superior al 90% en 2009. De ellos, nueve están
muy cerca de lograr la alfabetización como objetivo de la Educación Para
Todos (EPT); los tres restantes, es decir, Myanmar, Sri
Lanka y Tailandia, han hecho grandes progresos pero necesitan intensificar sus esfuerzos. En el segundo grupo se encuentran cinco
países cuya tasa de alfabetización se sitúa entre el 77 y el 86%. De ellos, las Islas Salomón y la
República Islámica de Irán probablemente cumplirán sus objetivos de alfabetización de la EPT. En
cambio, Camboya, la RPD Lao y Vanuatu tienen que acelerar sus acciones de alfabetización en
los próximos años. En el tercer grupo están ocho países
(Afganistán, Bangladesh, Bhután, la India, Nepal, Pakistán, Papua Nueva Guinea y Timor-Leste) que
muestran tasas de alfabetización bajas y muy escasos avances recientes (UNESCO, 2011). |
|
La paridad de género |
La región ha alcanzado índices muy
comparativos de acceso de las niñas y jóvenes mujeres a la educación primaria
y secundaria. Otros fenómenos sociales vistos en esta región muestran una
mayor exclusión de los hombres, los cuales son mayormente afectados por el
trabajo infantil-juvenil, problemas de disciplina y rendimiento que llevan a
la deserción escolar. También se muestra un patrón generalizado, pero no
inequívoco de menores rendimientos de los hombres en lectura y de las mujeres
en matemáticas y ciencias. Para una mayor equidad de género se debe atender a
los factores que provocan la deserción escolar, la UNESCO (2015) menciona que
son: “en términos generales el trabajo remunerado y problemas conductuales en
el caso de los hombres, la maternidad y la colaboración con labores
domésticas en el caso de las mujeres”. Esto da a relucir estereotipos
culturales muy acentuados prácticas discriminatorias en las escuelas por lo
que la UNESCO (2015) propone como solución: “un trabajo intenso a nivel de la
cultura escolar y la formación docente”. |
El acceso a los programas de desarrollo en la
primera infancia, especialmente para menores procedentes de entornos
desfavorecidos, puede reducir la desigualdad si se garantiza que todos los
menores comienzan la escolarización formal en igualdad de condiciones. Una
buena salud y una adecuada nutrición, una estimulación cognitiva temprana y
continua y un entorno familiar de apoyo son componentes esenciales de un
aprendizaje inicial que va a servir para toda la vida (UNESCO, 2015). En el año 2014, la tasa bruta de
escolarización en el mundo era del 44%. Las tasas más elevadas se dan en Europa
y América del Norte: 85% (UNESCO, 2015). |
El Índice de Paridad entre los Sexos (IPS) de
la región de Asia Oriental y el Pacífico, que revela la proporción entre mujeres y
varones escolarizados, era 0,89 en 1990, contando la enseñanza primaria y
secundaria en toda la región. Esa cifra se elevó a 0,97 en 2000 y 1,02 en 2010
(UNESCO, 2011). |
|
Tasas de titulación |
En promedio esta región aumento del 25% en el
año 2005 al 30% en el 2011. OCDE (2013) |
En promedio esta región aumento del 24% en el
año 1995 al 32% en el 2011. OCDE (2013) |
Si miramos la región en su conjunto, y nos
centramos en la Educación Secundaria, siguiendo con el análisis de la OCDE
(2011), nos encontramos tasas de graduación del 95% en Japón y 89% en Corea.
Valle (2011) En promedio esta región aumento del 25% en el
año 1995 al 44% en el 2011. OCDE
(2013) |
|
Mercado de trabajo |
Respecto a este criterio una de las
características que domina en toda América Latina, es la baja paga que
reciben los trabajadores entre ellos los profesionistas. Además el desempleo
se vuelve más amplio y no todos los campos profesionales, tienen ofertas de
trabajo que permitan bienestar, entre los retos que se tiene para mejorar
este rublo, se presentan los siguientes “1) igualar oportunidades educativas,
2) transformar los procesos de aprendizaje al interior de las instituciones
educativas a la luz de las nuevas formas de aprender, conocer, informarse y
comunicarse que difunde, a paso acelerado, la sociedad del conocimiento, 3)
aumentar la pertinencia de las destrezas que se transmiten en la educación
para hacer frente al nuevo tipo de sociedad, refiriéndose a la sociedad del
conocimiento y 4) responder a la urgencia de las economías nacionales por
insertarse en el concierto global de manera tal que genere círculos virtuosos
entre diversificación, crecimiento económico, generación de empleo y efecto
pro equidad del crecimiento.” |
Los profesionales de los países desarrollados
europeos son más abundantes, en cantidades “se matriculan en la educación
superior uno de cada dos jóvenes, en Latinoamérica lo hacen menos de dos de
cada diez. Si la escolaridad promedio es, en los países desarrollados, de 10
años, sólo alcanza a 5,5 años en América Latina. Teniendo más del doble de
los resultaos que vivimos. Es por ello que los profesionistas graduados
tienden a alcanzar una mejor vida, con excelentes salarios y una mejor
prosperidad para su desarrollo profesional. Los países de este rublo alcanzan
elevadas tasas de graduación lo que permite identificar relación e
influencia por la facilidad de acceso
a programas universitarios, la
flexibilidad en la realización de estos y las competencias en el mercado
laboral, que permiten tener mejores herramientas para un mercado laboral
amplio, competente y que va al ritmo de la globalización, son muchos los
grandes imperios comerciales europeos que fortalecen el trabajo y la economía
general de los países. |
Preparación desde la escolaridad básica para
el mercado laboral de la región. Actualmente sólo ciertos Estados Miembros,
como el Japón y Singapur, han empezado a integrar la enseñanza de dichas
aptitudes en el plan de estudios nacional, a través de reformas como la
denominada ikiru chikara (“fuerza vital”) y el marco de competencias para el
siglo XXI. UNESCO (2011) Programas de investigación de la capacitación
de los estudiantes mediante aptitudes que incluyen la colaboración, la
comunicación, la alfabetización electrónica y competencias sociales y
culturales, así como por medir el aprendizaje de las mismas, así como
labores. Inversión desde la educación básica enfocada
a la mejora de su mercado laboral. |
REFERENCIAS
Ministerio de Educación, Cultura y deporte
[Gobierno de España] (2013). Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE
2013. Informe Español. España: Autor. Recuperado de
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/
internacional/panoramadelaeducacion2013informe-espanol. pdf?documentId=0901e72b816996b6
UNESCO. (2008). Educación para Todos en 2015
¿Alcanzaremos la meta? https://unesdoc.unesco.org/in/documentViewer.xhtml?v=2.1.196&id=p::usmarcdef_0000159125&file=/in/rest/annotationSVC/DownloadWatermarkedAttachment/attach_import_2bf6e45c-ebe9-4ea0-b565-ac3c8e6bb83b%3F_%3D159125spa.pdf&locale=es&multi=true&ark=/ark:/48223/pf0000159125/PDF/159125spa.pdf#%5B%7B"num"%3A353%2C"gen"%3A0%7D%2C%7B"name"%3A"XYZ"%7D%2C-194%2C867%2C0%5D
UNESCO. (2015). Situación Educativa de América
Latina y el Caribe: Hacia la educación de calidad para todos al 2015. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/SITIED-espanol.pdf
UNESCO. (2015). La Educación para
Todos,2000-2015: logros y desafíos. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232435
UNESCO,
(2011). Informe Regional sobre la Educación para Todos en Asia-Pacífico.
Reunión Mundial de Educación para Todos. Paris: Francia. Disponible en
Valle, J.M. (2011). La hora de Oriente:
Desarrollo socioeconómico y educación en Asia. En Foro de Educación,
vol. 9, núm. 13, 2011, pp. 3-6. Cabrerizos: España. Disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=447544588001
No hay comentarios.:
Publicar un comentario