PERSPECTIVAS TEÓRICAS Y POLÍTICAS DE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES

 

El actual trabajo tiene como objetivo ubicar y resumir el planteamiento teórico y político de los organismos internacionales. Para su desarrollo se investigó y se resumió el planteamiento teórico y político de cada organismo. Posteriormente se utilizó la herramienta Padlet para crear un muro digital donde se ubicó, de manera resumida, el planteamiento teórico y político de cada organismo:

·       Banco Mundial (BM).

·       Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

·       Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

·       Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).

Liga del muro digital: https://padlet.com/adriancoronado16046/ogmd2771ruhjlbxk

 

REFERENCIAS

 

Ascolani, A. (2008). Estrategias del Banco Mundial para el financiamiento de la educación en los países latinoamericanos. Redalyc. https://www.redalyc.org/pdf/848/84819177004.pdf

Coraggio, J. L. (1995). Las propuestas del Banco Mundial para la educación: ¿sentido oculto o problemas de concepción? [Ponencia presentada en el Seminario “O Banco Mundial e as Politicas de Educação no Brasil”, organizado por Açao Educativa, Sao Paulo, 28-30 junio, 1995]. Recuperado de http://coraggioeconomia.org/ jlc/archivos%20para%20descargar/SANPABLO.pdf     

Coraggio, J. L. y Torres, R. M. (1999). La Educación según el Banco Mundial. Un Análisis De sus Propuestas y Métodos. España: Miño y Dávila Editores.  

Corona, E. y Morales, A. (2014). El Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (documento electrónico de la Cámara de Diputados, LXII Legislatura).

OCDE [sitio web] (2017). Sitio institucional. Recuperado de: http://www.oecd.org/centrodemexico/laocde/

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE] (2010). Acuerdo de cooperación México–OCDE para mejorar la calidad de la educación de las escuelas mexicanas (documento electrónico).

Unesco (2011). La Unesco y la educación. “Toda persona tiene derecho a la educación” (documento electrónico).

VISIÓN PANORÁMICA DE LA EDUCACIÓN

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Indicador	América	Unión Europea	Países de Asia
Presupuesto económico	La tendencia en el gasto público en educación tuvo una leve mejoría en la región esto en relación a lo mencionado en UNESCO (2015): “pasando aproximadamente de un 4,5% a un 5,2% del PIB en promedio”. Sin embargo el presupuesto destinado de la educación de acuerdo al gasto público no tuvo un aumento relevante.	Se encuentra activamente en la dinámica económica global. Crecimiento económico considerable al PIB. Cuenta con un sistema de créditos, facilitador de movilidad, reduciendo los obstáculos para los estudiantes, los profesores, investigadores y administrativos. Rosselot (2005) Políticas sociales y económicas que buscan incrementar los recursos financieros para la educación. Incorporación cultural en sus programas sociales. Los programas educativos de Europa se basan en el impulso del conocimiento innovador, además en su capacidad de investigación, donde la diversidad cultural y lingüística incrementa y enriquece la formación de las personas.	Muchos de los países de este lugar presentan un desarrollo social y económico experimentado en los últimos años. Según datos del Banco Mundial 1, sus 1.338.299.512 habitantes (en 2010) le convierten en el país con más población del planeta. Valle (2011) Sus cifras, en todos los órdenes, muestran una evolución espectacular en las últimas dos décadas. Valle (2011) Tiene un desarrollo consolidado, otros muchos países están considerados como emergentes en esa zona asiática. Es el caso, por ejemplo, de Corea del Sur o Singapur. China y Japón invierten demasiado en educación y en tecnologías educativas. Implementaron los programas sociales que cubre el gobierno denominado “Educación para todos”.
La educación de la primera infancia	Hubo un incremento moderado en el acceso a la educación primaria, como da a conocer la UNESCO (2015): “la tasa neta de matrícula aumentó de 56% a 66% en promedio”. Esto sitúa a la región en una posición favorable en comparación con el contexto internacional. A pesar de esto existe una gran diversidad de situaciones entre los países de la región que reflejan la priorización de este nivel educativo para cada país. En varios casos se presentaron desigualdades en contra de los más pobres, lo cuales viven en zonas rurales y pertenecen a pueblos indígenas. Otra situación de la región es que a pesar de que para muchos países sus programas de cuidado y educación son muy relevantes, tiene como desafío lograr un nivel de calidad en sus servicios, en relación a esto la UNESCO (2015) sostiene que: “los efectos positivos en el desarrollo infantil que de ellos se esperan no se producen –e incluso pueden ser perjudiciales– si los programas son de baja calidad”.	El acceso a una enseñanza preescolar de buena calidad tiene enormes repercusiones en los resultados de los alumnos en la enseñanza primaria. La UNESCO (2015) sugiere de acuerdo a un examen de estudios realizado revelo: “que las intervenciones tempranas tendrían a surtir efectos positivos en las probabilidades de escolarización, en la prevención de la repetición y la deserción escolar”. En 2014, 40 países habían instituido la enseñanza preescolar obligatoria, como resultado de esto se dio una mejora en Europa Central y Oriental, en la cual junto a América Latina se registró el mayor crecimiento en las tasas de escolarización.  De acuerdo a la UNESCO (2008) la tasa bruta de escolarización en la enseñanza preescolar de Europa Central y Oriental eran de entre un 50% - 89% mientras que el de Europa Occidental era de un 90% o más. En relación a esto la UNESCO (2008) expresa: “El aumento de la TBE en Europa Central y Oriental (+20%) confirma la recuperación de esta región”.	De acuerdo al Informé Regional sobre la Educación para Todos en Asia-Pacifico el acceso a la educación prescolar, en la región ha aumentado continuamente desde 2000, a pesar de las variaciones a nivel subregional. Asia Oriental y el Pacifico y Asia meridional y Occidental obtuvieron las mejoras más rápidas entre el 2005 y el 2011, ya como señala la UNESCO (2011): “A lo largo del quinquenio, la matriculación en estas dos regiones creció en más de 9 puntos porcentuales”. A pesar de esto la escolarización preescolar de la región es desigual entre los países. Mientras que países como Japón, Tailandia y la República de Corea tienen tasas brutas de escolaridad superiores al 80%; otros como Bután, Camboya y Myanmar el porcentaje de los niños atendidos por programas de Atención y educación de la primera infancia (AEPI) no llega al 20 por ciento. Debido a la gran variación de datos de los países, se podría utilizar otra manera de medir el indicador, esto es el porcentaje de los nuevos ingresados en la enseñanza primaria que se han beneficiado de la AEPI, pero las cifras en la que se sustenta son escasas, en relación a lo anterior la Unesco (2011) expresa que: “de 49 países y territorios de Asia y el Pacífico, sólo 19 disponen de datos de los últimos diez años”.
La educación primaria universal (EPU)	Los países de la región ya en 2000 presentaban un alto nivel de acceso a la educación primaria, la UNESCO (2015) indica el dato que la: “tasa neta de matrícula de 94% promedio”. Durante la década del 2000 al 2010 la repetición y la deserción tuvieron tasas favorables lo que permitió una mayor retención del alumnado hacia finales del ciclo escolar. Estos avances fueron muy importantes para la población más pobre y que vivía en las zonas rurales, ya que las desigualdades internas disminuyeron. A pesar de estos avances en datos de la UNESCO (2015): “en promedio, alrededor de uno de cada diez (y en algunos países uno de cada tres) jóvenes de 15 a 19 años no terminó la enseñanza primaria”. Por lo que el desafío central en relación con el acceso y la finalización de la educación primaria  es proveer mejores condiciones para que los niños y los adolescentes que mayores desventajas tengan menos posibilidades de deserción escolar.	En el mundo entero, el número de ingresados a la enseñanza primaria aumento según la UNESCO (2008): “en un 4%, pasando de 130 a 135 millones”. A pesar de esto, la disminución de la población en edad de ingresar en la escuela primaria que tenían tasas brutas de ingreso como Europa Occidental ha reducido el número de nuevos alumnos de primaria en cinco millones, esto de acuerdo a UNESCO (2008). Sin embargo, en relación con la tasa neta de escolarización (TNE) la cual la UNESCO la define como: “la proporción de niños en edad oficial de cursar primaria que están efectivamente matriculados en este nivel de enseñanza”, Europa Occidental, Europa Central y Oriental junto a otras regiones son los que se acercan más a la Educación Primaria Universal ya que las TNE son superiores al 90%. Además de esto según la proyecciones que se tenían para el año 2015 de la UNESCO (2015) en 54 de los 139 países en su mayoría: “Europa Central y Oriental y Europa Occidental, casi todos los niños matriculados en la enseñanza primaria llegarán seguramente al último grado del ciclo”.	En la región la educación universal es la que ha recibido más atención a lo que se refiere a intervenciones políticas, financiación y logros, esto debido como señala Unesco (2011): “La región de Asia y el Pacífico es la mayor del mundo desde el punto de vista de su proporción en la escolarización primaria, que en 2009 representaba el 56% del total mundial”. Aunque se han hecho grandes avances para alcanzar la Educación Primaria Universal esto aún no se alcanza ya que para lograrlo se necesita una tasa neta ajustada de escolarización (TNAE) del 100%. Tanto como Asia Oriental y el Pacifico como Asia Meridional y Occidental han alcanzado una TNAE superior al 90%. Un dato muy importante es que las dos subregiones tienen diferentes avances, mientras Asia Meridional y Occidental desde el 2000, la TNAE ha subido masa de 15 puntos porcentuales, en la subregión de Asia Oriental y el Pacifico el cambio ha sido más lento con un aumento de 1 punto porcentual. Este estancamiento refleja preocupación en varios países, ya que los gobernantes no deben caer en el error que por muy poco margen que hay entre sus porcentajes mayores al 90% y el 100% que es la meta, sea suficiente. Para lograr el objetivo de la EPU es necesario que la totalidad de niños y niñas sean escolarizados ya que un 1% de los niños en edad escolar primaria por el tamaño de población de los países asiáticos puede ser una cantidad de niños muy grande. Esto se refleja en el dato de la UNESCO 2011 revela: “En 2010 quedaban más de 60 millones de niños en edad escolar primaria fuera del sistema educativo”.
La alfabetización	En relación con la alfabetización, ya en el año 2000 la región representaba niveles positivos que continuaron aumentando levemente durante la década pasada al año 2015. En datos de la UNESCO (2015): “el promedio de la tasa de alfabetización de adultos pasó de 90% a 93% en dicho período, con solo cuatro países con tasas menores a 90%”.	El número total de adultos analfabetos del mundo disminuyo según la UNESCO (2015): “disminuyó en 90 millones entre el periodo 1985–1994 y el periodo1995–2004”. Esto se puede atribuir en una gran medida al progreso de la escolarización en la enseñanza primaria, a la ejecución de programas de alfabetización y al desarrollo de los entornos alfabetizados. En casi todas las regiones hubo una progresión de la alfabetización de los jóvenes más rápido que la de la población adulta. Pero una excepción es la región de Europa Occidental donde los números se han mantenido prácticamente inalteradas. Esto debido que no se tiene registro del total la tasa de analfabetos en esta zona se cree que no debe ser mayor al 1% (UNESCO, 2015).	Conforme a su grado de cumplimiento actual y de acuerdo a la UNESCO (2011) los países se clasifican en tres categorías: “países con tasa de alfabetización de adultos alta, media y baja”. En el primero de esos grupos se encuentran once países cuya tasa de alfabetización de adultos era superior al 90% en 2009. De ellos, nueve están muy cerca de lograr la alfabetización como objetivo de la Educación Para Todos (EPT); los tres restantes, es decir, Myanmar, Sri Lanka y Tailandia, han hecho grandes progresos pero necesitan intensificar sus esfuerzos. En el segundo grupo se encuentran cinco países cuya tasa de alfabetización se sitúa entre el 77 y el 86%. De ellos, las Islas Salomón y la República Islámica de Irán probablemente cumplirán sus objetivos de alfabetización de la EPT. En cambio, Camboya, la RPD Lao y Vanuatu tienen que acelerar sus acciones de alfabetización en los próximos años. En el tercer grupo están ocho países (Afganistán, Bangladesh, Bhután, la India, Nepal, Pakistán, Papua Nueva Guinea y Timor-Leste) que muestran tasas de alfabetización bajas y muy escasos avances recientes (UNESCO, 2011).
La paridad de género	La región ha alcanzado índices muy comparativos de acceso de las niñas y jóvenes mujeres a la educación primaria y secundaria. Otros fenómenos sociales vistos en esta región muestran una mayor exclusión de los hombres, los cuales son mayormente afectados por el trabajo infantil-juvenil, problemas de disciplina y rendimiento que llevan a la deserción escolar. También se muestra un patrón generalizado, pero no inequívoco de menores rendimientos de los hombres en lectura y de las mujeres en matemáticas y ciencias. Para una mayor equidad de género se debe atender a los factores que provocan la deserción escolar, la UNESCO (2015) menciona que son: “en términos generales el trabajo remunerado y problemas conductuales en el caso de los hombres, la maternidad y la colaboración con labores domésticas en el caso de las mujeres”. Esto da a relucir estereotipos culturales muy acentuados prácticas discriminatorias en las escuelas por lo que la UNESCO (2015) propone como solución: “un trabajo intenso a nivel de la cultura escolar y la formación docente”.	El acceso a los programas de desarrollo en la primera infancia, especialmente para menores procedentes de entornos desfavorecidos, puede reducir la desigualdad si se garantiza que todos los menores comienzan la escolarización formal en igualdad de condiciones. Una buena salud y una adecuada nutrición, una estimulación cognitiva temprana y continua y un entorno familiar de apoyo son componentes esenciales de un aprendizaje inicial que va a servir para toda la vida (UNESCO, 2015). En el año 2014, la tasa bruta de escolarización en el mundo era del 44%. Las tasas más elevadas se dan en Europa y América del Norte: 85% (UNESCO, 2015).	El Índice de Paridad entre los Sexos (IPS) de la región de Asia Oriental y el Pacífico, que revela la proporción entre mujeres y varones escolarizados, era 0,89 en 1990, contando la enseñanza primaria y secundaria en toda la región. Esa cifra se elevó a 0,97 en 2000 y 1,02 en 2010 (UNESCO, 2011).
Tasas de titulación	En promedio esta región aumento del 25% en el año 2005 al 30% en el 2011. OCDE (2013)	En promedio esta región aumento del 24% en el año 1995 al 32% en el 2011. OCDE (2013)	Si miramos la región en su conjunto, y nos centramos en la Educación Secundaria, siguiendo con el análisis de la OCDE (2011), nos encontramos tasas de graduación del 95% en Japón y 89% en Corea. Valle (2011) En promedio esta región aumento del 25% en el año 1995 al 44% en el 2011.  OCDE (2013)
Mercado de trabajo	Respecto a este criterio una de las características que domina en toda América Latina, es la baja paga que reciben los trabajadores entre ellos los profesionistas. Además el desempleo se vuelve más amplio y no todos los campos profesionales, tienen ofertas de trabajo que permitan bienestar, entre los retos que se tiene para mejorar este rublo, se presentan los siguientes “1) igualar oportunidades educativas, 2) transformar los procesos de aprendizaje al interior de las instituciones educativas a la luz de las nuevas formas de aprender, conocer, informarse y comunicarse que difunde, a paso acelerado, la sociedad del conocimiento, 3) aumentar la pertinencia de las destrezas que se transmiten en la educación para hacer frente al nuevo tipo de sociedad, refiriéndose a la sociedad del conocimiento y 4) responder a la urgencia de las economías nacionales por insertarse en el concierto global de manera tal que genere círculos virtuosos entre diversificación, crecimiento económico, generación de empleo y efecto pro equidad del crecimiento.”	Los profesionales de los países desarrollados europeos son más abundantes, en cantidades “se matriculan en la educación superior uno de cada dos jóvenes, en Latinoamérica lo hacen menos de dos de cada diez. Si la escolaridad promedio es, en los países desarrollados, de 10 años, sólo alcanza a 5,5 años en América Latina. Teniendo más del doble de los resultaos que vivimos. Es por ello que los profesionistas graduados tienden a alcanzar una mejor vida, con excelentes salarios y una mejor prosperidad para su desarrollo profesional. Los países de este rublo alcanzan elevadas tasas de graduación lo que permite identificar relación e influencia  por la facilidad de acceso a  programas universitarios, la flexibilidad en la realización de estos y las competencias en el mercado laboral, que permiten tener mejores herramientas para un mercado laboral amplio, competente y que va al ritmo de la globalización, son muchos los grandes imperios comerciales europeos que fortalecen el trabajo y la economía general de los países.	Preparación desde la escolaridad básica para el mercado laboral de la región. Actualmente sólo ciertos Estados Miembros, como el Japón y Singapur, han empezado a integrar la enseñanza de dichas aptitudes en el plan de estudios nacional, a través de reformas como la denominada ikiru chikara (“fuerza vital”) y el marco de competencias para el siglo XXI. UNESCO (2011) Programas de investigación de la capacitación de los estudiantes mediante aptitudes que incluyen la colaboración, la comunicación, la alfabetización electrónica y competencias sociales y culturales, así como por medir el aprendizaje de las mismas, así como labores. Inversión desde la educación básica enfocada a la mejora de su mercado laboral.

REFERENCIAS

Ministerio de Educación, Cultura y deporte [Gobierno de España] (2013). Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2013. Informe Español. España: Autor. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/ internacional/panoramadelaeducacion2013informe-espanol. pdf?documentId=0901e72b816996b6

UNESCO. (2008). Educación para Todos en 2015 ¿Alcanzaremos la meta? https://unesdoc.unesco.org/in/documentViewer.xhtml?v=2.1.196&id=p::usmarcdef_0000159125&file=/in/rest/annotationSVC/DownloadWatermarkedAttachment/attach_import_2bf6e45c-ebe9-4ea0-b565-ac3c8e6bb83b%3F_%3D159125spa.pdf&locale=es&multi=true&ark=/ark:/48223/pf0000159125/PDF/159125spa.pdf#%5B%7B"num"%3A353%2C"gen"%3A0%7D%2C%7B"name"%3A"XYZ"%7D%2C-194%2C867%2C0%5D

UNESCO. (2015). Situación Educativa de América Latina y el Caribe: Hacia la educación de calidad para todos al 2015. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/SITIED-espanol.pdf

UNESCO. (2015). La Educación para Todos,2000-2015: logros y desafíos. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232435

UNESCO, (2011). Informe Regional sobre la Educación para Todos en Asia-Pacífico. Reunión Mundial de Educación para Todos. Paris: Francia. Disponible en 

Valle, J.M. (2011). La hora de Oriente: Desarrollo socioeconómico y educación en Asia. En Foro de Educación, vol. 9, núm. 13, 2011, pp. 3-6. Cabrerizos: España. Disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=447544588001

CONTEXTO DE CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN Y EN LA SOCIEDAD

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PRESENTACIÓN

El presente trabajo tiene como objetivo el “Identificar y describir los cambios en la sociedad y la educación, a partir del fenómeno de la globalización en el ámbito de las IES (Instituciones de Educación Superior), para explicar la situación actual de las mismas. De manera reflexiva se desarrolla el siguiente trabajo sobre el contexto de la educación hoy en día, bajo la instrucción del docente de la asignatura Tendencias Internacionales de la Educación, durante el programa de Maestría en Educación, esperando sea de su agrado les agradece su servidor Lic. Jesús Adrián Ic Coronado

INTRODUCCIÓN

Muchas personas pensamos tener con determinación el verdadero conocimiento de dos elementos tan necesarios hoy en día, la educación y la globalización. Sin embargo, al primero no se puede comprender realmente si no se analiza el contexto en el que se ha formado y el que hoy se involucra, recorriendo su pasado se puede entender su presente. Y es en la realidad actual donde desencadenan todo el significado e importancia que hora representa, que cada vez impactan más sus beneficios o sus consecuencias por los esfuerzos de la calidad de ella. Mientras tanto la globalización directa e indirectamente se involucra, exigiendo y requiriendo cambios oportunos que permitan llevarle el mismo ritmo tecnológico e innovador.

DESARROLLO

Globalización

Como primer punto de partida en este trabajo hablaremos de la globalización. A pesar que en pleno 2020 la globalización lo asociamos a un fenómeno nuevo, esto no es realmente así. Es una característica humana que se ha ido repitiendo a través de los siglos de la historia humana, algunos ejemplos mencionados por el autor Sánchez (2011) son: “el Imperio Romano, los viajes de los vikingos o la colonización de América”. Sin embargo, la globalización es un fenómeno muy presente en la actualidad y que afecta a varios aspectos de la vida humana.

La educación no es ajena a la influencia del fenómeno de la globalización, ya que como a cualquier ámbito de la vida social la educación está sujeta a cambios que afectan su

funcionamiento. La globalización renueva a la educación por interés, en su mayor parte gracias a dos factores: el factor estructural y el factor económico. El primero de estos dos factores se refiere a la dependencia de la globalización hacia la educación, ya que esta es la fuente para que la globalización alcance su mayor rendimiento y desarrollo como menciona el autor Sánchez (2011): “Sin ella, las estructuras en las que se sustenta, tanto a nivel ideológico como material, se vendrían abajo y con ellas todo el proceso”. El factor económico se refiere al beneficio económico que representa la educación, ya que proporciona los recursos humanos que sustenta el mundo laboral, en cifras de la UNESCO (2007 citado por Sánchez, 2011): “Para el capital financiero la educación mundial representa el último gran mercado, un fabuloso tesoro que se cifra en 2 billones de dólares al año”, por tal motivo la educación se convierte en un producto muy lucrativo.

Teniendo en cuenta estos dos factores, es evidente que la globalización necesita de la educación, por tal motivo influye sobre ella y la pretende controlar a través del currículo explícito y sobre todo del implícito, es decir aspectos que tienen que ver con intereses, valores, normas sociales establecidas, condicionantes económicos y sociopolíticos, parámetros culturales y religiosos, entre otros.

Educación

Las instituciones educativas públicas son dependientes de lo que determina las Secretaría de Educación Pública y se gestionan bajo los mandatos impuestos, los recursos otorgados no se han administrado de manera correcta dejando mucho que dejar al sistema tanto calidad como en innovación. En el caso de las instituciones privadas, cada uno sigue las indicaciones de la SEP, pero también es autónoma y puede incluir diferentes decisiones para modificar el camino hacia sus objetivos institucionales que ha planteado en el diseño de su currículo, aunque no siempre se alcanzan mejores resultados a la escuela pública.

Los principios educativos son correctos y apropiados en las instituciones educativas mexicanas, no obstante, al momento de la ejecución no siempre se tiene el éxito esperado por diferentes factores que se involucran en el contexto, problemas sociales y económicos que intervienen de manera negativa en su operatividad. La educación ha evolucionado modificándose junto con las necesidades educativas que presentaba la

sociedad actual, en el proceso de intentar responder en pro de los avances teóricos y metodológicos de la educación. Los vigentes programas de estudios requieren actualizarse, solo los más recientes serán los más fructíferos ya que analizan la realidad de hoy en día.

La tecnología en la educación pública en México, se puede relacionar con la falta de recursos. Las carencias de organización que ha tenido el sistema educativo aunado con la deficiencia presupuestaria, no ha permitido lograr concretar los programas para tecnologizar e innovar la educación en México, y no todo ha sido parte del gobierno, ni de los maestros, sino, hasta de la misma mentalidad que las familias por cultura poseen, en donde viven quejándose de los errores y las faltas de la educación, pero no instruyen a sus hijos en valores y convivencia. En los hogares los niños aprenden de sus mayores conductas inadecuadas, teniendo un descontrol emocional, y falta de instrucción y ejemplo para el buen manejo de recursos.

Sociedad del conocimiento.

Los avances tecnológicos ofrecen novedosos recursos para el trabajo educativo, en algunos casos reduciendo la participación de los docentes, así como flexibilidad de educar fuera de espacios físicos, incorporando entornos virtuales de aprendizaje. Sin embargo, la calidad educativa tampoco es alcanzable para todos los estratos sociales, desembocando la privatización educativa “esta innovación tecnológica que crece a la velocidad de la luz, conlleva unas transformaciones tan rápidas en las personas, organizaciones y culturas que pueden llegar a ir por delante de la delimitación y prevención de riesgos y repercusiones sociales” (Domínguez, 2009) los individuos que tienen obstáculos para desenvolverse en la nueva realidad, se van excluyendo, actualmente todos deben logar adaptarse y esforzarse para alcanzar las nuevas exigencias.

Esta sociedad es compleja, ya está muy incrustada en nuestra vida, se podría decir que trabaja rápidamente y sin cesar. Esto debido a la cantidad de información que fluye en nuestra vida diaria a un ritmo acelerado. Esta innovación tecnológica que crece día a día conlleva a transformaciones tan rápidas en la personas, organización y culturas que puede llegar a tener repercusiones sociales antes de que podamos delimitar su alcance

y prevenir sus consecuencias. Por lo que conlleva a una nueva cultura, hacia una sociedad del conocimiento que viene sustentada en los procesos de la globalización.

Esta sociedad del conocimiento es muy cambiante, se impulsa del avance tecnológico y de los intereses globalizadores económicos. Su principal característica es la gran influencia que tiene en nuestras vidas a través de los medios de comunicación de masas, las redes de comunicación y las TIC. A partir de ella la información es cada día más rápida, visual, accesible y tiene una gran difusión sin importar los estratos sociales y económicos. Esto tiene como consecuencia el surgimiento de nuevos valores y pautas de comportamiento social y que gracias a la escuela se pondrán en práctica, esto a que como menciona Cornella (s/f, citado por Domínguez, 2009): “"En la sociedad de la información ya no se aprende para la vida; se aprende toda la vida”.

La educación como pilar de la competitividad

La educación es tan importante que, de acuerdo al Informe de Competitividad Mundial, elaborado por The World Economic Forum, determina en dos de los doce rublos, a la educación como determinante para el logro de prosperidad y crecimiento de una nación. En el pilar cuatro: la salud y la educación primaria se establece según Chapa (2010): “la cantidad y la calidad de la educación básica recibida por la población, cada vez es más importante en la economía de hoy”. En el mismo trabajo en el quinto pilar la: educación superior y formación, se determinó que “La calidad de la educación superior y la formación resultan cruciales para la economía que quieren ascender en la cadena de valor más allá de los procesos de producción simple … En particular, la globalización de las economías de hoy exige trabajadores bien educados y capaces de adaptarse rápidamente a su ambiente”.

En estos dos casos y como ya se mencionó antes, la globalización tiene gran interés en la educación ya que provee grandes beneficios económicos y los recursos humanos que sostienen la infraestructura laboral. Por tal motivo se creó esta evaluación que permite a políticos, estrategas de negocios y otras partes interesadas la identificación de los principales obstáculos para el crecimiento y el diseño de mejores políticas y prácticas para fomentar una economía competitiva.

La educación superior del siglo XXI

La organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2015) considera que: “las sociedades están más conectadas que nunca, pero persisten la intolerancia y los conflictos. Han aparecido nuevos centros de poder, pero las desigualdades se han agravado y el planeta está bajo presión. Las posibilidades de un desarrollo sostenible e inclusivo son muy amplias, pero las dificultades son arduas y complejas” Por lo que la educación es el elemento primordial para lograr en el planeta los objetivos del desarrollo sustentable.

La consigna del éxito, para individuos, sectores sociales y países, no es la cooperación o la solidaridad, sino triunfar en la competencia con los demás. En este contexto, ser competitivos significa estar en la capacidad de estar preparados para afrontar las situaciones que plantea el mercado, respondiendo rápidamente y eficientemente a sus cambios (Coraggio, 1995).

Vélez (2006) asegura que: Los referidos cambios demandan mayor calidad, flexibilidad y adaptación de la educación y formación de recursos humanos a las nuevas condiciones de la economía y la sociedad”. Por lo que las instituciones educativas, en especial las IES o instituciones de educación superior, deben formar recursos humanos capaces de afrontar los cambios y los retos actuales, según las exigencias del mercado laboral y social.

La nueva misión de la educación

El autor Medina (s. f.) expresa que: “la educación ocupa un lugar importante en todos los países y estatus sociales”. El mismo autor nos expresa que los organismos internacionales deben impulsar reformas transformaciones pedagógicas para enfrentar el gran reto que representa la globalización para la educación. La globalización como se mencionó antes no es solo un fenómeno económico, es más un reto para el pensamiento humano y para la educación. Por lo que las instituciones educativas y los profesionales de la educación enfrentan un reto considerable, ya que se debe formar a personas preparadas para vivir en un mundo globalizado.

CONCLUSIÓN

La educación ha evolucionado, y seguirá cambiando hasta sus últimos días, se debe pensar en ella como un fenómeno vivo y dependiente de las novedades del mundo, deberá ser prioridad para las naciones ya que de ella depende su avance hacia un mejor desarrollo y posición en el mundo. La ignorancia trae grandes consecuencias, y el tiempo está de manera imponente mostrando los errores del pasado, errores que han permitido el crecimiento económico exponencial de algunos pocos, mientras otros día a día se excluyen más de la modernidad. Como ciudadanos y como docentes no podemos cambiar todo, pero podemos sumar esfuerzo para tener una educación de mejor calidad en el país.

REFERENCIAS

Chapa, H. M. et al. (2010, abril-junio). ¿Cómo se mide la competitividad de las naciones y qué posición juega actualmente México? En Synthesis 54.

Coraggio, J. L. (1995). Las propuestas del Banco Mundial para la educación: ¿sentido oculto o problemas de concepción? [Ponencia presentada en el Seminario “O Banco Mundial e as Politicas de Educação no Brasil”, organizado por Açao Educativa, Sao Paulo, 28-30 junio, 1995]. Recuperado de http://coraggioeconomia.org/jlc/archivos%20para%20descargar/SANPABLO.pdf

Domínguez, R. (2009). La sociedad del conocimiento y los nuevos retos educativos (en línea). En Etic@Net. 7(8).

Medina, A. y Bernal, N. (s.f.). La globalización y su impacto educativo–cultural en el México posmoderno (documento electrónico de la Universidad Autónoma de Nuevo León). Recuperado de http://filosofia.uanl.mx:8080/ixcoloquio/public/uploads/54a9514bfc2402432e1b3483c0d837d2.pdf

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [Unesco] (2015). Replantear la educación ¿Hacia un bien común mundial? (documento electrónico). Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232697s.pdf

Sánchez, P. y Rodríguez, J. C. (2011). Globalización y educación: repercusiones del fenómeno en los estudiantes y alternativas frente al mismo. En Revista Iberoamericana de Educación. 54(5), 1-12.

Análisis IES: Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM)

Introducción

La Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) es una institución de educación superior especializada en la modalidad abierta y a distancia. Con carácter público y gratuito, es un organismo desconcentrado de la Secretaría de Educación Pública. El 20 de enero de 2012, se creó oficialmente mediante decreto presidencial, la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM). 

En el año 2000, se publicó La Educación Superior en el Siglo XXI. Líneas estratégicas de desarrollo. Una propuesta de ANUIES, que retoma varios de los temas que ya estaban sobre la mesa en cuanto a educación superior y la aplicación de la tecnología para ampliar la cobertura. En su capítulo 4, Propuestas para el desarrollo de la Educación Superior, incluye la creación de una Universidad Virtual, que iniciaría operaciones en 2003:

Como estrategia general, se señala que la ANUIES y la SEP se constituirían, en una primera etapa, en las instancias organizadoras y promotoras de la UV. En una segunda etapa, este organismo se descentralizaría y sería autosuficiente desde el punto de vista de la gestión y de los recursos financieros, pero la base de sustentación académica estaría conformada por las instituciones que se agrupan en el SES (Sistema de Educación Superior) (ANUIES, 2000).

En 2008 la Secretaría de Educación Pública comenzó los trabajos para crear la Universidad Abierta y a Distancia de México. El modelado curricular de los planes y programas de estudio de las carreras se llevó a cabo en la primera mitad de 2009, al mismo tiempo que se desarrolló una plataforma tecnológica para atender una población inicial estimada en hasta 12 mil personas. 

La primera convocatoria del entonces Programa de Educación Superior Abierta y a Distancia (ESAD) fue publicada el 12 de agosto de 2009, alcanzando un registro total de más de 34 mil aspirantes.

Misión 

Formar profesionales del más alto nivel en diversas áreas del conocimiento; con un sólido compromiso social hacia su comunidad; competitivos nacional e internacionalmente; con espíritu emprendedor y los conocimientos para que respondan a los avances de la ciencia y la tecnología, así como a las necesidades de desarrollo económico, político, social y cultural del país.

Visión 

Ser la institución líder de educación superior a distancia en los países de habla hispana, con un modelo educativo flexible e innovador y un amplio reconocimiento social, que promueva la preservación del medio ambiente, la generación de conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico.

Objetivo

Atender la demanda de educación superior en todo el país con equidad, bajo criterios y estándares de calidad e innovación permanentes, con especial atención a las regiones y grupos vulnerables.

Atención de necesidades del contexto en la globalización

Sigue las políticas mundiales en cuanto a la concepción de la educación superior de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura, en su Informe final de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior "La educación superior en el siglo XXI: Visión y acción":

• Derecho de acceso para todos
• Función clave para el desarrollo de las sociedades
• Calidad de la educación superior
• Evaluación
• Internacionalización
• Aplicación de las tecnologías de la información y las comunicaciones para la renovación de la educación superior y la transmisión del saber
• Cooperación internacional en materia educativa

A nivel nacional, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) elaboró un Plan Maestro de Educación Superior Abierta y a Distancia, titulado Líneas estratégicas para su desarrollo, en el que se retoma lo propuesto en la declaración de la UNESCO, y se reconoce la oportunidad que la tecnología ofrece para llevar a cabo la misión del sistema de educación superior: contribuir al desarrollo integral y sostenible de los individuos y de la nación (ANUIES, 2001, pág. 6). En dicho documento se refieren acuerdos que datan de la XII Reunión del Consejo de Universidades Públicas e Instituciones Afines (CUPIA), en diciembre de 1998, cuando se acordó que la Secretaría General Ejecutiva de la Asociación trabajaría en un plan maestro enfocado en dos aspectos principales:

• Desarrollo de redes
• Creación de programas para la capacitación de personal especializado en educación superior abierta y a distancia

El Modelo educativo de la Universidad Abierta y a Distancia de México busca satisfacer la demanda de educación superior de la sociedad mexicana mediante un plan de estudios flexible. En el centro del modelo se encuentra el estudiante, pues es la persona que busca y administra el propio proceso de aprendizaje. Alrededor del estudiante se encuentran los elementos de apoyo: desde la labor docente hasta las herramientas tecnológicas que, entre todos, constituyen el ambiente de aprendizaje. El alumno interactúa con todos los agentes y elementos internos y externos del proceso de aprendizaje, por lo que todos ellos se sitúan alrededor, simbolizando la dinámica entre los componentes.

El modelo se vincula con el contexto social desde su enfoque basado en competencias y la aplicación de los conocimientos y habilidades proyectada para las estancias y estadías de los estudiantes en el sector laboral, como parte de su formación profesional.

Principales características del modelo educativo

1. Centrado en el estudiante: Coloca al estudiante como el centro del quehacer educativo, al concebirlo como el actor principal del mismo.
2. Flexible: El estudiante organiza y decide su ritmo de estudio; además que tienen la libertad de elegir el grado académico que quiera alcanzar o el que más se acomode a sus necesidades personales

Tecnologías de la información que ofrece el plantel

Todas las carreras se imparten vía Internet aprovechando las herramientas tecnológicas de comunicación. Utiliza tecnología de vanguardia: El programa ha sido dotado de infraestructura tecnológica con equipo de vanguardia, con la finalidad de crear las condiciones que optimicen todos los procesos educativos, académicos y administrativos. Es accesible ya que los estudiantes pueden realizar sus actividades desde cualquier lugar y en cualquier momento. La interactividad del modelo está garantizada, no sólo por la posibilidad de que el estudiante interactúe con el Docente en línea, sino también por la incorporación del aprendizaje colaborativo con miras a promover la formación de redes de conocimiento entre los mismos estudiantes.

Planes internacionales

La universidad oficial de la Secretaria de Educación Publica (SEP) también nos brinda movilidad académica, cabe aclarar que la UnADM es parte del Programa Académico de Movilidad Estudiantil (PAME) el cual reúne a universidades de América Latina y el caribe para fines de movilidad académica brindándonos la oportunidad de estudiar en:

• Argentina
• Bolivia
• Brasil
• Colombia
• Costa Rica
• Ecuador
• El Salvador
• España
• Nicaragua
• Panamá
• Perú
• Paraguay
• Uruguay

Así también podremos estudiar en Indonesia a través del KNB Scholarship.

La UnADM cuenta con un programa para mexicanos que radican en otros países, permitiendo así ampliar el alcance que tiene esta universidad​, las licenciaturas que se encuentran disponibles para dicha población son:

Administración de empresas turísticas

• Desarrollo comunitario
• Gestión territorial
• Gestión de Pymes
• Matemáticas
• Mercadotecnia internacional
• Políticas y proyectos sociales
• Seguridad pública
• Desarrollo de software
• Tecnología ambiental

Las bases para poder acceder a estos programas son:

• Nacionalidad mexicana
• Solicitud de registro
• Documentación de expediente escolar
• Acreditar el proceso de admisión

Planes o programas de inclusión

Inclusivo

Ha sido diseñado para atender a personas con algún tipo de discapacidad motriz, auditiva y visual, atiende a jóvenes recién egresados del nivel medio superior y a personas que llevan mucho tiempo fuera del ámbito escolar. En su pagina principal existe un apartado "Soy una persona con discapacidad, ¿a dónde pueden atenderme?" En donde se puede comunicar a través de la mesa de servicio que se encuentra en el siguiente vínculo: http://mesadeservicio.unadmexico.mx/mesadeservicio/open.php O bien, puedes escribir a la cuenta de correo electrónico: discapacidad@unadmexico.mx

Accesibilidad en los Centros de Acceso y Apoyo Universitario (CAAU)

Una parte importante del modelo son los CAAU, donde los estudiantes que así lo deseen pueden asistir para asesorías presenciales, estudiar y dar seguimiento a sus actividades académicas. Estos centros son espacios de encuentro, albergados en instituciones públicas de educación superior del sistema tecnológico en todo el territorio nacional.

Proyección que tiene la institución respecto a otras

Durante la entrega de títulos a egresados de nivel licenciatura y técnico superior universitario de la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM), El Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán señaló que la institución arriba a una etapa de consolidación institucional que la coloca como la más grande de América Latina.

Aunque no existe un estudio sobre la cantidad de egresados teniendo participe en el mercado laboral, la UnADM es considerada entre las mejores universidades a distancia del País.

Planes de financiamiento educativo

Todos los programas educativos de Educación Superior que brinda la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) son completamente sin ningún costo directo para el alumno. Por lo que los costos de funcionamiento de este sistema educativo corren por cuenta del gobierno federal, los cuales son subsidiados por medio de los impuestos que pagan los ciudadanos.

Los estudiantes de la UnADM pueden participar en los diversos programas de becas que convocan las instituciones del gobierno federal, estatal, municipal o privadas, siempre y cuando cubran los requisitos señalados en las convocatorias correspondientes.

Referencia

UnADM. (s. f.). Inicio. https://www.unadmexico.mx.

UnADM. (s. f.-b). Misión, visión y objetivos. https://www.unadmexico.mx/nosotros/mision-vision-y-objetivos

UnADM. (s. f.-b). Modelo Educativo. https://www.unadmexico.mx/nosotros/modelo-educativo